实践 | 产教融合视域下艺术设计“四阶跃迁”OBE教学模式改革

摘要：在数字经济与智能技术深度融合的产业变革背景下，艺术设计类专业正经历着从技术应用到产业生态的全面革新，对艺术设计类专业教学模式提出了结构性变革要求。本案例基于产教融合理念，以承接企业真实项目为载体，在实践中帮助学生理解信息技术原理，掌握技术工具，并促进艺术创意与技术有机结合，依托学院自建产品孵化中心（肆艺局）为学生提供了将创意设计转化为商业产品的机会，从而实现艺术设计类专业教学成果的“四阶跃迁”，即将学生作业（方案构思）变作品（创意设计），作品（创意设计）变产品（产品制作），产品（产品制作）变商品（价值实现），达到“入学即入职、毕业即就业、上岗即上手、发展可持续”的办学目标。

关键词：产教融合 艺术设计 四阶跃迁 产品孵化

       一、实施背景

在数字经济与智能技术深度融合的产业变革背景下，艺术设计教育面临“产教脱节”与“能力断层”的双重挑战，亟需以OBE理念重构人才培养范式。具体表现为：

课程体系滞后：课程内容与行业前沿技术（如信息化工具、跨学科技术）脱节，专业长期陷于“设计单维化”困境，缺乏跨学科知识整合机制，学生创新能力受限于单一学科视野。

实践教学空心化：实践环节占比低且碎片化，工程逻辑缺位导致“设计-技术-产业”链条断裂，学生难以应对真实场景的复杂设计需求，实践能力停留在“表层模仿”阶段。

项目训练孤岛化：缺乏贯穿多课程的工程训练式项目群，课程间实践内容孤立，艺术与技术的融合应用无法形成系统性能力闭环，制约综合设计思维的养成。

评价机制失衡：过度依赖过程性考核，忽视对工程意识、技术成果转化等高阶能力的评估，学生创新动力与解决复杂问题的能力被弱化，难以匹配产业对“创意—技术—商业”复合型人才的需求。

基于此，亟需构建以“四阶跃迁”（方案构思→创意设计→产品制作→价值实现）为核心的OBE教学模式，推动艺术设计教育从“学科割裂”向“跨界融合”、从“虚拟训练”向“真实赋能”的系统性转型。

    二、主要做法与成效

1. 模式提炼

在产教融合的大背景下，艺术设计学院依托上海建桥文化传媒有限公司，以系部工作室为基础，以承接企业真实项目为载体，以产品孵化中心为平台，逐步向“四阶跃迁”OBE教学模式（见图1）转型，旨在将学生作业（方案构思）变作品（创意设计），作品（创意设计）变产品（产品制作），产品（产品制作）变商品（价值实现），在实践中掌握各项技能和知识，最大限度提高学生的专业技术水平和综合素质。

图1 “四阶跃迁”OBE教学模式

2. 具体做法

（1）打造“肆艺局”产品孵化中心：OBE成果转化的“四阶跃迁”引擎

基于OBE理念的“学做一体，项目驱动”教学设计，以学生为中心、成果为导向，通过自建产品孵化中心，实施构建方案构思→创意设计→产品制作→价值实现的“四阶跃迁”路径。学生首先在课程项目中掌握核心理论，继而以上海建桥文化传媒有限公司对接的真实产业需求为驱动开展实践，最终依托“肆艺局”产品孵化中心（图2 “肆艺局”产品孵化中心）的知识产权代理、原型打样、商业孵化辅导等全链条服务，将项目成果转化为市场化产品。 “肆艺局”产品孵化中心代表学院参加第三十届上海国际加工包装展览会）或专利，实现工程意识、实践能力、创新思维与团队协作的复合式增值。

图2 “肆艺局”产品孵化中心

图3 “肆艺局”产品孵化中心代表学院参加第三十届上海国际加工包装展览会

（2）重构以工程技术与实现、交互与智能技术、整合创新为核心课程体系

基于“真项目、真流程、真反馈”理念，采用“解构岗位能力，升级设计技术”的教学思路，选取真实项目作为任务驱动，运用AI技术辅助设计表现，强调工程技术与艺术设计的结合，课程不仅涵盖了传统艺术设计内容，还包括用户体验研究、数字化技术与工具应用、智能制造、虚拟现实等新兴技术领域的内容，培养学生具备适应数字协同智造领域需求的综合能力。

（3）采用“六段六化六结合”的教学策略，构建四阶跃迁式设计项目群

图4 “六段六化六结合”的四阶跃迁式设计项目群

采用“六段六化六结合”的整体教学策略构建四阶跃迁式设计项目群（见图4 四阶跃迁式设计项目群）。“六段”即设计师真实工作的6个阶段，涵盖了设计的全工作流程。“六化”指岗位化、项目化、智能化、仿真化、数字化、精准化，模拟了产品设计的高工作水准。“六结合”即岗位能力与教学内容相结合、真实项目与教学任务相结合、设计意象与人工智能相结合、创新能力与表现技法相结合、感性介入与理性输出相结合、用户反馈与精准设计相结合，保障了设计的高精度制作使学生在从虚拟模型构建到真实项目落地的进阶式训练中，掌握设计的前沿技术与先进方法，从而实现艺术设计类专业教学成果的“四阶跃迁”。

4. 融入“岗课赛证”，建立六位一体“形成性”评价体系

融入“岗课赛证”，建立六位一体“形成性”评价体系，并由“过程化考核”+“企业采纳”为评价主体（见图5 六位一体“形成性”评价体系）。过程化考核通过小组自评、组间互评、组员互评，持续评估学生的学习状态和进步，鼓励学生进行自我反思和同伴评价，培养批判性思维和团队合作意识；企业采纳依托真实企业项目由企业专家给出实践评价反馈；结合学科专业竞赛评价和职业证书评价，全方位了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题。通过“形成性”评价，教师可以随时了解学生在学习上的进展情况，获得教学过程中的连续反馈，为教师随时调整实践教学计划、改进教学方法提供参考。

图5 六位一体“形成性”评价体系

4. 构建“一体两翼双交付”人才培养升级体系，贯通“四阶跃迁”价值链

图6 “一体两翼双交付”人才培养升级体系

围绕学校“建设高水平产教融合型大学”目标，构建“一体两翼双交付”人才培养升级体系（见图5 “一体两翼双交付”人才培养升级体系），以“四阶跃迁”OBE教学模式为“一体”，同步打造商业赋能与技术赋能的项目人才“两翼双交付”，实现人才培养从“课程产出”升级为“产业交付”：

 “一体”：以上海建桥文化传媒有限公司产业项目为轴心，将“四阶跃迁”（方案→作品→产品→商品）嵌入专业所有课程，形成“项目池—课程群—孵化链”一体化培养通道。

 “左翼”商业赋能——数字化设计项目交付：依托“肆艺局”产品孵化中心，使学生在从虚拟模型构建到真实项目落地的进阶式训练中，掌握设计的前沿技术与先进方法，从而实现艺术设计类专业教学成果的“四阶跃迁”，即将学生作业（方案构思）变作品（创意设计），作品（创意设计）变产品（产品制作），产品（产品制作）变商品（价值实现）。

 “右翼”技术赋能——创意+技术应用型人才交付：将“创意设计、技术实现、商业转化”三类能力指标写入人才培养方案，实现“创意+技术+商业”三轮驱动，达到“入学即入职、毕业即就业、上岗即上手、发展可持续”的办学目标。

三、实施成效

（1）体系特：“四阶跃迁”OBE教学模式推动了人才培养特色的形成

区别于以往艺术设计类专业教学注重主观评价法进行设计方案的评价与改进。“四阶跃迁”OBE教学模式中，基于“真项目、真流程、真反馈”理念，采用“解构岗位能力，升级设计技术”的教学思路，使用人因设备观测用户行为，获取用户真实反应，通过数字化反馈实现精准化设计，注重用实物化、模型化、数字化的形式进行项目成果呈现，“数字可视化”的结果“传形”“传意”“形与意”的展示，从而实现艺术设计类专业教学成果的“四阶跃迁”。这一划分形式更符合艺术与科技专业专业人才培养的规律，推动了人才培养特色的形成。

（2）模式新：内部联动、全程贯穿、外部循环的生态化教学模式

内部联动：子项目教学任务的循环构建了四阶跃迁式设计项目群。教学项目的“岗位化、职业化”设计构建了六位一体“形成性”评价体系。教学手段“智能化”“仿真化”决定了将传统的教师主导过程性评价向学生主导的过程化评价与企业评价相结合，鼓励学生进行自我反思和同伴评价，培养批判性思维和团队合作意识，教学成果的“数字化”决定了“竞赛评价、证书评价与综合评价相结合”的评价方式。

全程贯穿：“过程化考核”+“企业采纳”的评价方式是项目评价的主体，“竞赛评价”+“证书评价”的评价方式是项目评价的内涵，二者贯穿于项目评价阶段的全过程。

外部循环：项目评价阶段的综合评价为项目设计阶段教学目标的达成提供了数据支撑，引发了专业教师对项目设计的思考，对专业教学活动的优化和改进，进而形成了良性循环的生态化教学模式。

（3）保障全：项目分段，保障教学任务明确；评价贯穿，保障考核结果全面

以真实项目为引领、真实任务为主线、真实流程为依托，探索出“六段六化六结合”设计教学策略。课程任务体现产品设计真实工作程序，校企合作保障设计真实工作水准，人因设备获取产品设计真实用户反馈。子项目联动保障了阶段任务的明确以及教学目标的达成。评价标准与评价方式贯穿于专业教学的各个项目，使得对专业的考核及学生学习成效的评价更具体、更客观，保障了考核评价的多角度、全过程、全方位。

四、经验总结及推广

（1）示范推广情况

艺术设计类专业四阶跃迁OBE教学模式深化了学院设计文化创意专业群内专业教学模式改革，对于学生综合实践能力、职业能力的培养，教师“双师素质”的培养、对外服务能力和教学水平的提高起到了积极的作用。对于艺术设计类专业人才培养特色的形成，起到了推动作用。该模式为国内兄弟院校相关专业的教学改革提供了可行性思路，得到了兄弟院校专业内的认同，并吸引了临近兄弟院校前来交流。

（2）研究交流情况

依托艺术设计学院专业建设指导委员会，构建了企业与高校、专业与行业间信息互通、研究探讨的交流平台。与上海海事大学、上海电机学院、上海杉达学院、上海工艺美术职业技术学院等院校的同行基于产教融合视域下“四阶跃迁”OBE教学模式进行了深入交流，该教学模式的改革理念和创新举措在兄弟院校得到认可。对艺术设计相关专业深化教学改革，完善质量保障起到了积极的作用。

（3）成果应用效果

学生职业能力和职业素养全面提升，综合实践能力得到明显提高。近年来学生完成了上海木马工业产品设计有限公司委托的青州博物馆文创项目、上海腾画电子商务有限公司委托的室内装饰插画设计产品项目、上海恩仪教育有限公司委托的年历定制项目、上海市德育项目校园文创产品设计、上海博物馆东馆文创产品设计等项目。其中艺术与科技B21-2和B21-3班59名学生，在青州博物馆文创项目制作期间，其项目设计总监对学生所体现出的职业技能和专业素养给予了充分肯定和高度评价。目前已累计多名学生分批次进上海木马工业产品设计有限公司实习，且有2名学生顺利入职该企业。上海木马工业产品设计有限公司为中国十佳工业设计公司。

教师教学水平和对外服务能力全面提升。近三年教师教学指导学生参加专业竞赛省级以上获奖1050项（见表1 近三年指导学生参加专业竞赛获奖统计表），其中国家级金奖、一等奖39项。教师对外服务能力得到全面提升，近年来完成了“青州博物馆文创项目”“室内装饰插画设计产品项目”“年历定制项目项目”“校园文创产品设计”“上海博物馆东馆文创产品设计”等。

表1 近三年指导学生参加专业竞赛获奖统计表

（4）国际化交流合作

艺术设计学院加强国际文化交流合作和创新协同，促进临港新片区文化产业高品质发展，与德国柏林艺术大学、英国金斯顿大学、日本京都情报大学院大学教授开展联合设计工坊及研学项目，进一步加强艺术与科技专业实训课程跨文化合作,推进专业建设,提升教师能力，提升学生设计思维和创新能力，鼓励学生探索跨文化设计理念。