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新一轮本科教育教学审核评估 | 每周问答Q&A（十八）

Q35问：审核评估“上海方案”对结论反馈和整改工作有何规定？答：结论反馈。市教委对《专家组审核评估报告》进行审议，通过后作为审核评估结论反馈高校，并在一定范围内公开。对于突破办学规范和办学条件底线等问题突出的高校，市教委将给予警示。市教委将在完成审核评估的高校中征集本科教育教学示范案例，做好经验推广、示范引领。限期整改。高校应在评估结论反馈后的30日内，制定并提交《整改方案》报市教委备案。评估整改应坚持问题导向，找准问题原因，排查薄弱环节，提出解决举措，加强制度建设。高校要建立整改工作台账，逐一核查，按照“必须整改的问题”必须有效解决、“建议整改的问题”应积极解决或建立持续改进机制的要求进行，确保整改取得成效。原则上，高校需在两年内完成整改并提交《整改报告》。Q36问：审核评估“上海方案”对督导复查有何规定？答：在高校提交《整改报告》后，市教委对高校整改情况进行督导复查，形成督导复查结论。督导复查结果将作为上海高校分类评价、一流本科专业建设、直升推免研究生比例、学位点申报等教育资源配置的重要参考依据。对于评估整改落实不力、经警示仍未改善、关键办学指标评估后下滑的高校，将采取约谈高校负责

2024-01-10
新一轮本科教育教学审核评估 | 每周问答Q&A（十七）

Q33问：审核评估“上海方案”对学校自评与改进有何规定？答：学校自评。高校应成立由主要负责人任组长的审核评估工作领导小组，落实主体责任，按要求参加审核评估培训，对照审核评估重点内容和指标体系，结合实际和上一轮评估整改情况，制订工作方案，全面深入开展自评工作。基于本科教学基本状态数据形成《自评报告》和《教学基本状态数据分析报告》。《自评报告》应明确学校的发展目标、人才培养目标和取得的成效，对存在的问题要分析透彻并达到三分之一篇幅。自评改进。学校可根据自评工作情况，提请市教育评估院协助成立自评工作指导小组，由2-3位专家组成，按需进行线上或进校对学校自评工作进行分析和指导，帮助学校不断改进自评工作。提交材料。专家指导完成后，参评高校须将《自评报告》《教学基本状态数据分析报告》在校内公示至少一周。公示结束后，学校将《自评报告》《教学基本状态数据分析报告》《关于上海市属普通高等学校本科教育教学审核评估工作的承诺书》和近3年《本科教学质量年度报告》一并提交给市教育评估院，供审核评估专家组审阅。Q34问：审核评估“上海方案”对专家评审有何规定？答：线上评审。专家组采取审阅材料、学情调查、线上访谈、

2024-01-05
新一轮本科教育教学审核评估 | 每周问答Q&A（十六）

Q31问：参评高校自评自建如何建立健全组织机构？答：高校要强化对自评自建工作的组织领导，成立评建工作领导小组，高校主要领导应担任领导小组组长，认真落实人才培养第一责任人的职责，靠前指挥，整体统筹评建工作。评建工作领导小组职责包括：领导高校本科教育教学评建工作；审定高校评建工作方案、重要文件和自评报告等；定期召开工作会议，指导、监督和检查评建工作的开展情况；对审核评估工作的重大事项、政策措施进行审议、协调和决策；落实评建工作经费，为审核评估工作提供政策支持和条件保障。建议高校评建工作领导小组下设评建工作办公室，在领导小组的指导下开展工作。此外，各高校可根据自身实际情况，成立各专项工作组。Q32问：参评高校如何全面宣传发动评建工作？答：审核评估是对高校本科教育教学工作的全面考核和整体评价，须全员、全程参与。因此，高校应面向全体师生员工宣传发动，提高对审核评估重要意义的认识。深刻认识审核评估对促进高校改革与发展的重要意义，对改进教育教学工作、提升教育教学质量的作用。通过审核评估，可以强化内涵建设和质量文化建设，促进本科教育教学工作的不断完善和发展。全面理解审核评估实施方案的新变化，强化立德树

2024-01-02
新一轮本科教育教学审核评估 | 每周问答Q&A（十五）

Q29问：如何理解审核评估指标体系中“6.2质量改进”的内涵？答：质量改进是针对教学质量存在的问题和薄弱环节，采取有效的纠正及预防措施，对质量保障体系进行不断完善，达到持续改进质量的目的。学校应建立内部质量自我评估制度，定期开展评教、评学以及二级学院教学工作评估、专业评估、课程评估等工作；同时要积极接受来自教育行政部门、社会第三方的外部评估，包括院校评估和专业认证等。学校要建立质量持续改进机制并持续运行，通过定期的校内自评和参加教育行政部门、社会第三方的外部评估，以及多途径听取在校生、毕业生和用人单位意见等，不断发现问题、分析问题原因，制定纠正与改进措施，配备必要的资源，进行质量改进，并对纠正与改进措施的有效性适时进行评价，质量改进取得显著成效。Q30问：如何理解审核评估指标体系中“6.3质量文化”的内涵？答：学校要健全教学质量保障体系，运用系统方法，依靠必要的组织结构，把学校各部门、各环节与教学质量有关的质量管理活动严密组织起来，将教学和信息反馈的整个过程中影响教学质量的一切因素控制起来，形成一个有明确任务、职责、权限，相互协调、相互促进的教学质量管理的有机整体。学校要构建自觉、自省

2023-12-25
新一轮本科教育教学审核评估 | 每周问答Q&A（十四）

Q27问：应用型高校如何理解“B2.2.1:B2专业设置、专业建设与国家需要、区域经济社会发展及产业发展对应用型人才需求的契合情况”这一指标的内涵？答：专业是人才培养的基本单元。学校应根据办学定位制定专业建设规划，明确建设目标和建设内容、以及政策措施和制度保障等，并能采取有效措施得以落实。对于应用型人才培养，专业设置、专业建设要与国家需要、区域经济社会发展及产业发展对应用型人才的需求相契合。指标体系设置1个必选定量指标，即：学校通过认证（评估）的专业占专业总数的比例。同时，指标体系还设置2个可选定量指标，包括近三年新增专业数、近三年停招专业数，学校可根据自身发展需要和实际情况自主选择。Q28问：应用型高校如何理解“B2.2.2:B2围绕产业链、创新链建立自主性、灵活性与规范性、稳定性相统一的专业设置管理体系”这一指标的内涵？答：学校要深化本科专业供给侧改革，以经济社会发展和学生职业生涯发展需求为导向，构建自主性、灵活性与规范性、稳定性相统一的专业设置管理体系。对于应用型人才培养要重点围绕产业链和创新链，灵活、规范地优化和调整学科专业结构。完善人才需求预测预警机制，形成招生计划、人才培养

2023-12-13
新一轮本科教育教学审核评估 | 每周问答Q&A（十三）

Q25问：如何理解参评高校《自评报告》的重要意义？答：《自评报告》是审核评估的重要材料之一。《自评报告》的撰写质量不仅反映参评高校教育教学工作的客观状态，也反映参评高校对审核评估的态度与重视程度，还可以看出高校能否客观清醒地认识自己，是否具有驾驭和反思自身发展的自省能力和水平。《自评报告》也是评估专家对高校本科教育教学工作开展审核评估的主要依据之一。评估专家通过认真研读《自评报告》，形成对高校教育教学情况的总体印象，在实地考察的过程中去验证通过《自评报告》等材料获得的判断与评价，最终形成审核评估报告。《自评报告》的撰写是建立在高校全面自评自建工作的基础上，紧紧聚焦审核评估指标，对高校本科人才培养的目标定位、改革建设和培养成效进行全面梳理，由此形成反映自评结果的写实性报告。《自评报告》内容应通过院系、有关职能部门和直属、附属单位自评提供的详实数据、事实等来表述和支撑。在《自评报告》的形成过程中，应广泛征求各方面的意见，使《自评报告》得到高校师生员工广泛认可。Q26问：新一轮审核评估对《自评报告》撰写有哪些总体要求？答：《自评报告》要依据高校自选的、个性化的《普通高等高校本科教育教学审核评

2023-12-07
新一轮本科教育教学审核评估 | 每周问答Q&A（十二）

Q23问：参评高校如何开展校内自评？答：参评高校应围绕审核指标，聚焦每一个审核重点，组织院系、各有关职能部门逐项审核，开展校内自评。首先，针对每一个二级指标，聚焦审核重点，充分挖掘例证，认真审视高校的做法和现状，包括具体做了什么工作，怎么做的，为什么要这样做，依据是什么，怎么说的，最终取得的效果是什么，如何证明支撑，等等。系统总结所取得的教育教学改革与发展的经验和特色。审核重点是关于二级指标的引导性问题，起到提示性作用，但不是关于二级指标内涵的全部。在这些审核重点基础上，可结合高校定位和目标添加一些要素，但要以有利于对审核评估指标达标情况做出准确判断为原则。其次，审视高校在这方面还存在哪些问题，为什么会产生这样的问题，原因是什么。最后思考下一步应该如何整改，需要采取哪些举措。Q24问：如何理解“已通过认证的专业可申请免评”？答：对于通过教育主管部门认可的认证并在有效期内的专业，高校可通过全国普通高等学校本科教育教学评估系统申请免于评估考察（不等于免于评估），并上传提交专业认证材料，直接作为本专业的审核评估材料，不再重复编制。其中：“教育主管部门认可的认证”是指由教育部评估中心具体实施并

2023-12-01
新一轮本科教育教学审核评估 | 每周问答Q&A（十一）

Q21问：新一轮审核评估对参评高校的教育教学档案、支撑材料有何要求？答：教育教学档案、支撑材料是高校自评自建工作的重要材料。教育教学档案是高校在教育教学管理、教育教学实践活动中形成的基本材料，是高校日常教育教学工作的“证据”，包括党建、思政、学生工作等方面的材料，以及教学过程中课程、试卷、毕业论文（设计）、实习实践等过程性与终结性材料。教育教学档案按高校日常管理规定存放，无须做特定的整理，应保证原始性和真实性，在审核评估期间按要求上传，切忌突击整理和弄虚作假。支撑材料指用于支撑或证明自评报告所述内容的有关材料，是对参评高校本科教育教学工作审核评估项目和要素起到支撑作用的证据性材料。包括管理文件、教育教学材料、学生学习档案、各类原始记录性材料、合作协议或其它佐证材料等。高校须按照审核评估指标体系提供支撑《自评报告》撰写内容的相关材料。高校提供的支撑材料应真实可信，其总目录或索引须附在《自评报告》后，便于专家审读《自评报告》时查阅。支撑材料原文电子版应提交到全国普通高等学校本科教育教学评估系统中，对于难以（或不便）提交到评估系统的原始支撑材料，例如与教育教学档案有交叉的部分，应分类归档保存

2023-11-22
新一轮本科教育教学审核评估 | 每周问答Q&A（十）

Q19问：新一轮审核评估的“1+3+3”报告具体指什么报告？答：新一轮审核评估以立体多维的视角全面客观地评价学校本科教育教学质量，探索建立了以《自评报告》为主体，以《本科教学状态数据分析报告》《在校生学习体验调查报告》《教师教学体验调查报告》3份过程性报告和《本科生就业数据分析报告》《本科毕业生跟踪调查报告》《用人单位跟踪调查报告》3份结果性报告为两翼的“1+3+3”多维立体评价体系。新一轮审核评估的“1+3+3”报告”探索建立起“招生-培养-就业”全链条联动的质量“闭环”评价反馈和持续改进机制，真正体现“以学生为中心”理念，引导学校促进教师投入教学，提升学生学习体验。Q20问：新一轮审核评估的“1+3+3”报告如何编制？答：“1+3+3”报告为高校和评估专家提供更加丰富的评估依据，从学校、教师、在校生、毕业生、用人单位等多元多维视角更加全面客观系统地呈现学校本科教育教学和人才培养情况，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。其中：《自评报告》是学校在评建工作的基础上，紧紧围绕审核评估指标，阐述本科人才培养目标定位、改革建设和人才培养成效，形成的反映评建结果的写实性报告。《本科教学状态数

2023-11-15
新一轮本科教育教学审核评估 | 每周问答Q&A（九）

Q17问：新一轮审核评估的常模有哪几类？答：新一轮审核评估引导高校通过常模比较有关数据，即定量指标可作同类常模和他类常模比较。同类常模比较是指参评高校选取同类型高校数据平均值作比较。他类常模比较是指参评高校根据自身实际和发展需求，自主选取、量身定制不同类型（可以为多个类型）高校数据平均值作比较。Q18问：参评高校如何选择常模数据？答：各类常模数据由教育部教育质量评估中心负责提供，分为必选和自选，其中自选至少一种。学术研究型评估的必选常模是国内有博士点高校的数据；应用研究型或应用技术型评估的必选常模是本市常模或全国同类型高校的数据；首次参加审核评估高校的必选常模是以全国同类型高校数据或本市高校数据为常模。高校也可自选高校进行常模比较，最多支持自选3组，每组不少于5所高校。常模由高校根据需要确定，可以选择多个，但如果确定了选择哪类常模，则所有定量指标均须与此类常模作比较，不可以有选择性比较。常模的选择重点为查找差距，通过指标数字比较帮助高校了解自身与同类高校、标杆高校的差距及存在的问题，不断促进高校改革发展。总之，在方案选择上，各高校要合理定位，理性选择，不盲目攀比，鼓励高校在不同领域各展

2023-11-10
新一轮本科教育教学审核评估 | 每周问答Q&A（八）

Q15问：参评高校如何选定性指标？答：审核评估二级指标和审核重点的定性指标包括统一必选项、类型必选项、特色可选项。“统一必选项”无特殊标识，所有高校必须选择。“类型必选项”标识“B”，选择学术研究型的高校须统一选择“B1”。应用研究型高校在同一审核重点下自主选择“B1”或“B2”，应用技术型高校须统一选择“B2”。“特色可选项”标识“K”，高校可根据办学定位和人才培养目标自主选择。其中，学术研究型与“K1”选项对应；应用研究型高校在同一审核重点下自主选择“K1”或“K2”，应用技术型高校与“K2”选项对应。Q16问：参评高校如何选定量指标？答：定量指标聚焦反映高校本科教育教学改革与创新发展的关键数据，包括国家基本办学条件监测指标、教育部关于本科人才培养的有关评价指标等。审核重点中定量指标的具体要求可参考国家有关标准，分为【必选】项和【可选】项。【必选】项是指该定量指标高校必须选择。【必选】项对标国家底线要求，包括国家对高校思政教育要求、教师队伍要求、基本办学条件要求、学生发展与支持服务方面的要求等。【可选】项是指该定量指标高校可结合办学实际和优势特色自主选择。【可选】项引导高校办出特色

2023-11-01
新一轮本科教育教学审核评估 | 每周问答Q&A（七）

Q13问：新一轮审核评估指标体系中“教学日常运行支出”包括哪些内容？答：“教学日常运行支出”是计算审核评估指标体系中“生均年教学日常运行支出”指标的一项关键数据。新一轮审核评估在指标体系的“备注”中对“教学日常运行支出”包含的具体内容进行了明确。无论审核评估“教育部方案”的第一、第二类指标体系，还是“上海方案”的指标体系（I）、(II)，“教学日常运行支出”包含的内容均相同。教学日常运行支出：指学校开展普通本专科教学活动及其辅助活动发生的支出，仅指教学基本支出中的商品和服务支出(302类)（不含教学专项拨款支出），具体包括：教学教辅部门发生的办公费（含考试考务费、手续费等）、印刷费、咨询费、邮电费、交通费、差旅费、出国费、维修（护）费、租赁费、会议费、培训费、专用材料费（含体育维持费等）、劳务费、其他教学商品和服务支出（含学生活动费、教学咨询研究机构会员费、教学改革科研业务费、委托业务费等)。取会计决算数。Q14问：新一轮审核评估指标体系对“年新增教学科研仪器设备所占比例”和“生均教学科研仪器设备值”有何规定？答：新一轮审核评估在指标体系的“备注”中对“年新增教学科研仪器设备所占比例”

2023-10-27
新一轮本科教育教学审核评估 | 每周问答Q&A（六）

Q11问：新一轮审核评估指标体系中“折合在校生数”如何计算？答：“折合在校生数”是计算审核评估指标体系中“生师比”指标的一项关键数据。新一轮审核评估在指标体系的“备注”中对“折合在校生数”的计算方法进行了明确。无论审核评估“教育部方案”的第一、第二类指标体系，还是“上海方案”的指标体系（I）、(II)，“折合在校生数”的计算方法均相同，即：折合在校生数=普通本专科在校生数+硕士研究生在校生数*1.5+博士研究生在校生数*2+普通本专科留学生在校生数+硕士留学生在校生数*1.5+博士留学生在校生数*2+普通预科生注册生数+成人业余本专科在校生数*0.3+成人函授本专科在校生数*0.1+网络本专科在校生*0.1+本校中职在校生数+其他（占用教学资源的学历教育学生数，例如成人脱产本专科在校生数）。Q12问：新一轮审核评估指标体系中“专任教师总数”如何计算？答：“专任教师总数”是计算审核评估指标体系中“生师比”指标的另一项关键数据。同样，新一轮审核评估在指标体系的“备注”中对“专任教师总数”的计算方法也进行了明确。无论审核评估“教育部方案”的第一、第二类指标体系，还是“上海方案”的指标体系（I

2023-10-19
新一轮本科教育教学审核评估 | 每周问答Q&A（五）

Q9问：新一轮审核评估与上一轮评估相比有哪些重要变化？答：新一轮审核评估紧扣新时代本科教育要求和对上一轮评估存在短板的优化改进，主要变化体现在以下五个方面：一是突出立德树人。以立德树人为思想统领，全方位、全过程融入新一轮审核评估：一要强化基础，坚持党的全面领导，旗帜鲜明地要求高校坚持社会主义办学方向、“五育”并举培养时代新人；二要强化指标，增设立德树人评价指标，使立德树人“软目标”变成评估的“硬指标”；三要强化制度，建立高校立德树人负面清单，从体制机制层面建立健全立德树人“实举措”。二是聚焦内涵质量。新一轮审核评估在传承上一轮评估优势、经验的基础上，更加注重发展性评价，坚持以内涵式高质量发展为导向，把立德树人成效作为检验和评价高校一切工作的根本标准，引导教师潜心教书、安心育人。一是强化高校内涵评价，定量评价与定性评价结合，避免单纯根据显性指标判断高校教育教学水平；二是强化高水平教师本科教学投入评价，不是看“帽子”教师数量，而是注重其培养面向未来的本科人才贡献度；三是强化学生学习效果评价，重点关注学生“学会什么”，是否能解决实际问题；四是强化多元主体评价，建立行业、企业深度参与以及境外专

2023-10-11

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